top of page
Дизайн этого сайта создан в конструкторе
.com
. Создайте ваш сайт сегодня.Создать сайт

Сколько  лет  вашему  малышу?

 

- 4-5 лет. С возраста 4-5 лет ребенок может анализировать свойства предметов и воздействовать на них с целью изменения, в этом возрасте особо выражено "чутье ребенка к языку". Поэтому, если ваш ребенок уже проявляет интерес к буквам, может 10-15 минут увлеченно заниматься развивающими играми, стоит аккуратно попробовать начинать занятия. Но если четырехлетка еще не научился сосредотачивать внимание, целенаправленно выполнять развивающие задания, бурно реагирует на свои неудачи, нетерпелив, тогда лучше еще подождать

 

- 6-7 лет. По мнению современных физиологов, психологов, логопедов, педагогов этот возраст для большинства детей является наиболее благоприятным для активного развития восприятия, внимания, памяти, мышления. Ребенок в этом возрасте физиологически готов к развивающему обучению, у него появляется желание учиться. Старший дошкольник уже может и хочет заниматься, проявляет большой интерес к организованным формам занятий, связанных с усвоением знаний, умений, навыков. Именно старший дошкольный возраст для большинства детей является наиболее эффективным для начала обучения чтению. Это не значит, что все дети в одинаковой степени освоят навыки чтения, но начинать заниматься с ними уже нужно.

Готов ли ребенок учиться читать?

 

Это можно проверить с помощью теста. Если на большинство вопросов вы честно дадите положительный ответ, можете активизировать процесс обучения.

 

Развитие познания

1. Владеет ли ребенок основными понятиями, например: правый-левый, большой-маленький, внутри-снаружи.
2. Способен ли ребенок понять простейшие случаи классификации, например: вещи, которые могут катиться, и вещи, которые не могут катиться.
3. Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?
4. Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум три указания взрослых?
5. Может ли ребенок назвать большинство букв алфавита?

Базовый опыт ребенка

6. Приходилось ли ребенку сопровождать вас на почту, в сберкассу, в магазин; бывал ли он в зоопарке, на даче?
7. Был ли малыш в библиотеке?
8. Была ли у вас возможность регулярно читать малышу книги или рассказывать истории?

Языковое развитие

9. Может ли ребенок назвать окружающие его предметы?
10. Легко ли ему отвечать на вопросы взрослых?
11. Может ли он объяснить, для чего служат различные вещи - щетка, пылесос, холодильник?
12. Может ли малыш сказать, где расположены предметы: на столе, под столом, около стола?
13. Четко ли малыш выговаривает слова?
14. Правильна ли его речь с точки зрения грамматики?
15. Способен ли он участвовать в общем разговоре, разыграть какую-нибудь ситуацию или сыграть в домашнем спектакле?

Уровень эмоционального развития

16. Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?
17. Легко ли малышу переключиться при изменениях в привычном распорядке дня?
18. Способен ли он работать самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими детьми?

Общение

19. Включается ли малыш в игру других детей, делится ли с ними игрушками?
20. Соблюдает ли очередность, когда этого требует ситуация?
21. Способен ли слушать других, не перебивая?

Физическое развитие

22. Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
23. Развита ли у него координация моторных навыков - игры с мячом, прыжки, спуск и подъем по лестнице?
24. Выглядит ли малыш бодрым и увлеченным? А здоровым, сытым, отдохнувшим?
Зрительное различение

25. Может ли идентифицировать схожие и несхожие предметы?
26. Может ли различать по написанию буквы и короткие слова: б/п, кот/год?

Зрительная память

27. Заметит ли ребенок отсутствие картинки, если ему сначала показали три картинки, а затем одну из них убрали?
28. Знает ли малыш написание своего имени и хотя бы 4—5 коротких названий предметов (нос, сын, стул, стол, хлеб)?

Зрительное восприятие

29. Способен ли ребенок разложить по порядку (то есть в заданной взрослым последовательности) серию картинок?
30. Понимает ли он, что читают слева направо?
31. Может ли самостоятельно сложить головоломку (пазл) из 15 предметов?
32. Может ли интерпретировать картинку на знакомые темы: сформулировать главную мысль, проследить связи?

Слуховые способности

Различение на слух. Запоминание со слуха. Понимание на слух.
33. Может ли ребенок рифмовать слова?
34. В состоянии ли он повторить за взрослым несколько слов или цифр?
35. Может ли различать слова, начинающие с разных звуков: лес/вес, кот/пот?
36. Способен ли пересказывать услышанную только что историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?

Отношение к книгам

37. Возникает ли у малыша желание посмотреть книги самостоятельно?
38. Внимательно ли и с удовольствием он слушает, когда ему читают вслух?
39. Задает ли он вопросы о словах и печатных знаках?

Зачем  учить  дошкольников  читать?

 

«В любых делах, при  максимуме  сложностей

Подход к  проблеме  всё-таки  один:

Желание – это множество  возможностей,

А  нежелание – множество  причин.»

Э. Асадов

 

 

Чтение - самая совершенная, всесторонняя, мощная система интеллектуального развития ребёнка, кроме того, чтение является прикладным умением, необходимым в повседневной жизни. Ранее обучение   чтению позволяет развить широкий спектр психологических качеств, интеллектуальных навыков и даже коммуникативных способностей (память, внимание, логическое и творческое мышление, устный и письменный словарный запас и т.д.).

Обучать чтению необходимо не принуждая, с учётом интересов и возможностей малыша. Для себя, необходимо понять, что надо вложить много терпения и труда, фантазии для решения поставленной задачи.

Программа общеобразовательной школы сложна. Уровень требований к ребенку и предлагаемых ему интеллектуальных задач достаточно высок. Плохое чтение означает отсутствие у ребёнка инструмента, необходимого для успешного освоения всех учебных программ. Ребёнок может попасть в ситуацию неуспешности, нежелания читать, а затем и вообще учиться.

Общие правила для родителей для обучения детей чтению.

 

  1. Наиважнейшая задача   родителей –сформировать у ребёнка состояние «Я МОГУ!»

  2. Не ругайте ребёнка за неудачи. Лучше помогите. Кто же ему поможет, если не ВЫ?

  3. Не сравнивайте своего ребёнка с другими детьми. Кроме обиды и ненависти к этим детям такой способ ничего не даст.

  4. Обращайте внимание на то, что ваш ребёнок сегодня может сделать то, что вчера не мог. Не забывайте хвалить его даже за малые достижения.

  5. Не доводите ребёнка  до  утомления. Важна не длительность занятий, а их частота  и регулярность. Читать надо  5-7 минут ежедневно, а  не  раз в  неделю 30 минут. Колоссальные затраты времени и сил сойдут на нет буквально в течение 2-3 месяцев, если вы перестанете с ним, якобы «уже умеющим читать», заниматься.

  6. Старайтесь во  время занятия чаще  менять вид деятельности  ребёнка: чтение, выкладывание  слов  из разрезной  азбуки  или  кубиков, печатанье в тетради, игры  на  подбор слов на  заданный  звук или  нахождение  его в  определённом  слове и  т.д.

  7. Обращайте  внимание  на  написание  и  значение прочитываемых слов. Объясните  их или  обратитесь к  толковому  словарю.

  8. Находитесь вместе  с  ребёнком ,  когда  он  упражняется  в  чтении. Добивайтесь привычки  у  ребёнка читать  правильно, без ошибок, чтобы  в  последствии он смог  грамотно писать.

  9. Не  ставьте  сразу  несколько  задач (читать  правильно, быстро, громко, выразительно…).Это  невозможно! Сначала  добиваемся правильности. а  затем  быстроты  и  т.д.

  10. Используйте такие приёмы, как  поочередное  чтение (один  абзац ребенок, другой – взрослый),чтение  хором ( и ребенок  и  взрослый вместе). Читайте на  ночь!

 

Никогда не начинайте занятия, если у вас или вашего ребенка плохое настроение: такие занятия не принесут успеха!

                                                       

                                                         Учим и запоминаем                                                              буквы и звуки.


                                                                                             Первое, чему необходимо научить ребенка, это умению                                                                                                                                             отличать одну букву от другой, узнавать их в                                                                                                                                                               многообразии графического изображения и                                                                                                                                                                   читать. Целесообразно не давать детям названий                                                                                                                                                         согласных букв в том виде, как они приняты в алфавите,                                                                                                                                             а называть согласную букву так, как она читается (не                                                                                                                                                 «ЭС», а «С»; не «КА», а «К»), т.е. звук. 

                                                                                                                                          Вывешивайте крупное изображение буквы с рисунками                                                                                                                                             предметов, названия которых начинаются с нее, над                                                                                                                                                   кроватью или столом малыша. Буквы должны целый день находиться в поле его зрения.
Гуляя по улицам, постоянно фиксируйте внимание ребенка на вывесках магазинов. Пусть он находит среди стилизованных букв те, которые уже известны ему. Очень хороший прием - ассоциативная связь между графическим изображением буквы и образом предмета, созданного из этой буквы.

В первый месяц обучения (самый трудный!) дети будут знакомиться с теми гласными буквами, которые хорошо запоминаются (А, О). На начальном этапе знакомство с согласными буквами определяется акустическими данными и артикуляционным укладом звуков, обозначаемых этими буквами. Главное при этом облегчить детям прочтение слогов, типа С+Г (НА, СА, МА). 
Например, у звуков Н, М преобладает тон голоса, поэтому их легко будет произносить в сочетании с гласными. При произнесении звука «С» в открытом слоге губы принимают положение, свойственное им при произнесении гласного, который следует за согласным. К тому же все эти буквы внешне не похожи друг на друга, поэтому их легче будет запомнить.

 

 

      Учимся читать слоги

   разной степени трудности

 

Главная конечная цель данного этапа – закрепить связи

между видом слога и его произнесением. 
Именно здесь, на этом этапе, рождается большинство

трудностей, с которыми ребенок иногда не в состоянии

справиться на протяжении всей жизни. Эту трудную для

детей работу следует сделать наиболее доступной и 

понятной.

Существует множество приемов, специально рассчитанных

на облегчение детям слияния звуков (слияние – это

прочтение слогов, типа СА, РУ, ТИ, т.е. слогов, в которых

за согласной идет гласная буква). Например, пропевания: «Мальчик  бежит  по  длинной  и  короткой  дорожке», который используется  на  занятиях в  Студии.  Однако самым эффективным и простым, возможно считать способ обучения прочтению слияний по подражанию. Дети применяют  его  также  на  занятиях, используя знакомую песенку « Будем  слоги  повторять…»

Ребенок овладевает этим этапом не теоретически, а чисто практически: он видит, как читает другой, и подражает ему. Затем путём упражнений овладевает механизмом прочтения слогов любой сложности.

 

Читаем и понимаем смысл прочитанного слова


Итак, на первых двух этапах путем специальных упражнений мы поднимаем технику чтения слогов до того уровня, при котором становится возможным усвоение смысла читаемых слов.

Это становится возможным лишь тогда, когда темп прочтения слова будет близок к темпу произнесения слова в обычной живой речи. 

При слишком большой растянутости во времени слогов читаемого слова у большинства детей не возникает смысловой догадки даже в том случае, когда буквы совершенно правильно объединены в слоги и слоги произносятся в нужной последовательности (ребенок, дочитывая последний слог слова, забывает, какой же слог он прочитал первым?). 

В связи с этим становится понятным огромное значение 2 этапа в формировании навыка чтения. Если в результате тренировочных упражнений взрослому удается достичь его главной цели (научить ребенка быстро узнавать слоги «в лицо»), то и объединение слогов в слова не вызовет у него больших затруднений. Таким образом, читая слово, одновременно ребенок будет понимать и смысл прочитанного. Ему не придется многократно повторять одно и то же. Быстрая реакция на зрительное изображение приведет к увеличению скорости и эффективности чтения. 

В первую очередь, на этом этапе следует рекомендовать работу со столбиками слов, имеющих одинаковое начало или конец. Это упражнение очень хорошо автоматизирует навык чтения и облегчает сам процесс прочитывания, т.к. относительно новыми для детей в прочитываемых словах всякий раз оказываются несколько букв, а не все слово целиком. 

При этом важно соблюдать такие рекомендации:

• Слова следует читать несколько раз: медленно, постепенно убыстряя темп, громко, тихо и т.д.

• После чтения необходимо выяснить у ребенка, значения каких слов ему непонятны и что общего в написании слов каждого столбика.

 

                                                               

                                                                 Дидактические игры  для                                                                                обучения  детей  чтению
 

                                                                                                                       «Волшебный кубик» Дидактическая задача: приучать детей                                                                                                                                      отчетливо и правильно произносить изолированный звук.

                                                                                                               -       «Слово на ладошке» Дидактическая задача: подбор слов на                                                                                                                                        заданный звук в определенной позиции.

                                                                                                                   -   «Добавь слог» Дидактическая задача: формировать механизм деления слов на слоги.

«Живая модель» Дидактическая задача: развитие фонематического слуха, внимания, памяти.

 «Поставь буквы правильно»

«Полубуковка»

«Какие это буквы»

«Буквенный конструктор»

«Разрезные буквы»

«Буквенное лото» Дидактическая задача: распознать из запомнить форму букв.

«Лото для детей, начинающих читать» Дидактическая задача: совершенствовать навык чтения.

«Мамина сумка» Дидактическая задача: упражнять детей в назывании слов на заданный звук

«Лишнее слово» Дидактическая задача: учиться различать звуки, учиться определять звуки в составе слова, развивать слуховое внимание (Например: гора, гора, кора, гора, и т.д.)

«Звуковой футбол» Дидактическая задача: учиться различать звуки, учиться определять наличие заданных звуков в словах, развивать внимание. Ход игры: Расскажите ребенку, что будете играть с ним в необычный футбол: он будет вратарем, а вы будете "бросать" ему в ворота слова. Если в словах, названных вами, ребенок услышит звук, о котором вы договоритесь с ним, малыш должен поймать слово - хлопнуть в ладоши. Называйте слова, в которых звук находится в начале, в конце, в середине.

 

 

 

 

ЧТЕНИЕ - ЭТО...

Чтение - это волшебная нить, соединяющая мысль ребенка с напечатанным словом.

Чтение - это только верхушка айсберга, которая видна над водой: вся внутренняя работа малыша остается невидимой для нас.

Чтение - это связь всего предшествующего жизненного опыта ребенка с нынешним воспроизведением окружающей его действительности.

Чтение - это одновременно и процесс, и результат. Данный симбиоз, хотим мы этого или нет, невозможен без таких составляющих, как

  • особенности личности ребенка;

  • отношение ребенка к книгам;

  • развитие его мышления и сферы чувств, эмоций; 

  • словарный запас; 

  • образ себя (включая самостоятельность);

  • отношения с родителями.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

bottom of page